什么是随意注意

随意注意（Distant Attention），又称作分散注意力或随意注意力，乃是心理学范畴内的一个概念。具体而言，它指的是个体在执行任务之际，将注意力分散至其他不相关的事物上，从而致使任务执行效率下滑。这种现象通常显现在个体对周遭环境中的干扰要素较为敏感之时，像是嘈杂的环境状况、过量的信息输入等等。相反，集中注意力（Concentrated Attention）则是指个体把注意力全盘集中在当下的任务之上，成功排除其他干扰要素，进而提高任务执行的效率。

引发或维持不随意注意与随意注意的条件分别有哪些

主要涵盖以下内容：

1、具备清晰明确的目的任务。

2、依托间接兴趣的支撑。

3、持有良好的学习和工作习惯。

4、对于注意对象具备一定的知识经验。

5、怀有较强的意志力，能够克制自身，排除干扰。

6、凭借外部行动伴随智力活动。

7、对嘈杂环境持有平衡的态度。

扩展资料：

无意注意的成因可以划分成两类：

其一为客观刺激物自身的特点；

其二则是人的主观状态。

刺激物的特点包括：

1、刺激物的强度：刺激物的强度是引发无意注意的关键要素。巨大的声响、强烈的光线、浓郁的气味、艳丽的色彩等等，都会即刻引起咱们的关注。除去刺激物的绝对强度，刺激物的相对强度于引发无意注意方面同样具备重要意义。

比如在喧嚣之地，哪怕是很大的声音也可能无法引起人的留意，可在寂静的夜晚，哪怕是轻微的声响也会引发人们的关注。

2、刺激物之间的对比关系：刺激物在形状、大小、颜色、持续时间等方面和其他刺激物存有显著差别，构成鲜明对比之时，都会引发无意注意。例如万绿丛中的红花、站在矮个子人群中的高大之人、百鸟笼中的孔雀等都显著突出，容易引起注意。

幼儿注意有哪些特点

幼儿注意有着怎样的特点，注意力分为有意注意和无意注意，它们在不同年龄阶段的主导地位存在差异，关注幼儿注意力的发展，并因材施教方能取得理想效果。下面一同来看看幼儿注意具有哪些特点。

幼儿注意特点 1

（一）儿童的随意注意占上风

随意注意指的是事先没有预定目的、也不需要意志努力的注意。

3 岁前儿童的注意基本上都属于随意注意。其发展表现为：刺激物的物理特点仍然是引发随意注意的重要因素；与兴趣和需求密切相关的刺激物，逐渐成为引起随意注意的原因。

易于引发儿童随意注意的病因主要有两类：首先是刺激相对强烈、对比鲜明、新颖奇异和变化活跃的事物，例如，老师展示的玩具、老师的言语以及新颖的环境等；其次是与儿童兴趣、需求和社会经验相关联的事物，比如，符合儿童兴趣的事物、与儿童需求紧密相关的事物。

（二）儿童的有意注意初步发展

有意注意指的是有预定目的、需要一定意志努力的注意。有意注意具体体现在儿童能够自我管理自身的注意，其特征是有目的且需要意志努力。但儿童的有意注意尚处于初步发展阶段，而且儿童有意注意的目的性和自我控制能力主要还依赖于成年人的组织与提醒。儿童有意注意的产生取决于多种活动的开展以及儿童对活动目的、任务的认知程度等。

幼儿注意特点 2

注意指心理活动对特定对象的指向和集中，它属于认知过程的一部分。

（一）幼儿的无意注意

3 岁前幼儿的注意基本上都归属于无意注意 。

3 - 6 岁幼儿的注意依旧以无意注意为主，能够发现诸多新奇事物以及事物的新颖性。

小班幼儿的无意注意较为突出，不够稳定，面对新奇的刺激，很容易转移注意目标。

中班幼儿的无意注意进一步发展，相对稳定，幼儿对于自身感兴趣的事物能够保持较长的注意时长。

大班幼儿的无意注意高度发展，并且相当稳定。

（二）幼儿的有意注意

幼儿期的有意注意处于发展的初级阶段，水平较低，稳定性差，并且依赖成人的组织和引导。

小班幼儿的有意注意需要在成人的协助之下，主动调节自身的注意。

中班幼儿的有意注意持续发展。注意对象的范围有所扩大，能够同时关注几种对象，在适宜条件下，注意集中的时间可达 10 分钟左右。

大班幼儿能够在游戏任务中学会控制自身不受外界干扰从而完成某一角色，能够遵照游戏规则，观察事物的细节。

幼儿注意特点 3

（一）无意注意占优势

无意注意又称为不随意注意，是没有预定目的、不需要意志努力、不由自主地对特定事物所产生的注意。

3 - 6 岁儿童的注意依然主要是无意注意。然而，和 3 岁前的幼儿相比，3 - 6 岁的幼儿的无意注意已经有了显著的发展，主要体现在以下两个特点当中。

1、注意依旧受刺激物的物理特性支配

强烈的声音、鲜明的色彩、生动的形象、突然出现的刺激物或者事物发生了显著的变化，都容易引发儿童的无意注意。比如电视、电影和各种活动都能够吸引幼儿的关注，水里的鱼、天上的鸟，也由于它们活动多变而易于引起儿童的注意。在室内学习时，有人在活动室里面走来走去，会使这一阶段的儿童分散注意；如果大部分儿童不注意听老师讲话，而是相互交谈或玩耍，造成室内一片喧哗，此时老师提高声音无法引起儿童的注意，反倒是突然放低声或者停止说话，能够引起他们的注意。在幼儿进行阅读活动的时候，活动室内部的布置环境过于花哨，会致使幼儿的注意力从老师身上分散到无关的装饰上面；老师的声音过于平淡没有起伏，也容易使幼儿感到疲倦，从而分散注意力。

2、兴趣和需求逐渐成为 3 - 6 岁儿童无意注意的原因

3 - 6 岁幼儿的生活经验相较之前更为丰富，对于部分事物拥有了自身的兴趣和爱好，对于契合他们兴趣的事物，容易引发无意注意。例如，有的儿童对汽车特别感兴趣，不论在任何场合，都会留意到汽车及相关汽车的事情。幼儿期出现了渴望参与成人的各种社会实践活动的新需求，成人的许多活动如成人开汽车、解放军练兵、民警维持交通秩序、医生看病、护士打针、售货员售货等等，都能够成为幼儿无意注意的对象。符合幼儿经验水平的教学内容，以游戏形式展现的教学方式，也易于引发幼儿的无意注意。

（二）有意注意初步发展

3 - 6 岁幼儿有意注意发展水平较低，稳定性差，处于发展的初级阶段，而且依赖于成人的指导和组织。

1、3 - 6 岁儿童的有意注意受大脑发育水平的制约

有意注意是由脑的高级部位掌控的。大脑皮质的额叶部分是控制中枢所在。额叶的成熟，使得幼儿能够把注意指向必要的刺激物和相关动作，主动探寻有需要的信息，同时抑制对此不必要的反应，也就是抑制分心。大约在 7 岁时，额叶才能够成熟。因此，幼儿期出现注意力不集中或者注意力容易分散的情况，老师应当给予幼儿更多的耐心，而非指责。

2、3 - 6 岁儿童的有意注意是在外界环境、特别是成人的要求下发展起来的

3 - 6 岁幼儿的有意注意需要成人的引导，成人的引导能够协助幼儿明确注意的目的和任务，产生有意注意的动机，即自觉地、有目的地控制自身的注意并且凭借意志努力保持注意。老师在组织活动的时候只是一味地让幼儿认真听，却没有说清楚要求幼儿听什么，没有教会幼儿怎样去听，怎样才能够保持注意，这样十分不利于幼儿保持注意的稳定性。

3、幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的

由于幼儿的有意注意发展水平不足，因此需要将智力活动与实际操作相结合，让注意对象直接成为幼儿行动的对象，使其处于积极的活动状态，有利于有意注意的形成与发展。例如，在阅读活动中，除了让幼儿注意听老师和其他幼儿的讲述，还能够让幼儿进行适当的角色扮演，让幼儿在游戏的氛围、亲身的体验当中更好地保持有意注意。

学前儿童注意的培养

（一）创建优良的环境，防止幼儿分散注意

在班级环境的创设中不应选用过多无关、花哨的内容作为教室的背景，尽可能做到温馨、简洁，减少能够引起幼儿无关注意力的内容，这样幼儿的注意力就更易于集中在老师的教学活动当中。在教师授课过程中，不要一次展示过多的刺激物，例如在阅读活动中老师能够运用教学挂图或者有趣的头饰来吸引幼儿的注意力，但不要在同一张图片中呈现过多的内容，而仅仅是呈现当下讲解的内容。呈现的方式也应当注重一定的顺序性，可以依照从上到下或者从左到右的方式，切不可凌乱，让幼儿不知从何处开始看，朝哪个方向看。

上课前应先把玩具、图书等收起放好。老师在正式开始上课之前，应当做好充分的准备，整理好幼儿刚刚在活动时或者在中间休息时所使用到的玩教具，助力幼儿更好地进入到教学活动的状态之中。运动的挂图等教具不要过早展示，使用完毕后应立即收起。教师应当保持自身装束整洁大方，避免因老师的外形动作而引发幼儿的无关注意力。

（二）选用新颖的教具，吸引幼儿注意

幼儿的思维主要以具体形象思维为主，一定的直接操作道具可以帮助幼儿在活动过程中具有参与性，从而提升幼儿对活动内容本身的兴趣。因此，老师可以选取一些小贴纸，或者是与此次活动内容相关的头饰和卡通图片从而吸引幼儿的注意力。不过，对于年幼的儿童不要出示过多的教具，过多教具反而容易导致幼儿注意力的分散。教具是协助幼儿更好地参与活动、帮助老师实现教学目标的工具，过多的教具容易让幼儿的注意力集中在教具的娱乐性和趣味性上，从而忽略了本身的教育价值。

（三）明确活动目的，帮助幼儿发展有意注意

在活动开启之前可以先调动幼儿已有的经验，教师应当清晰地提出此次活动的目的以及活动的方式，激发幼儿完成任务的积极性，从而增强幼儿的自我控制力。例如，阅读活动开始之前，教师可以先说明此次活动过程当中的一些安排“听一听”“说一说”“玩一玩”，并且提出接下来期望幼儿能够仔细聆听的内容，比如：“仔细听一听故事里面有谁”“等会告诉老师他都经历了什么”。在活动过程当中，老师也需要留意时刻保持与幼儿的互动，提醒幼儿看老师，注意老师的动作。可以采用一些小口诀，例如：“小脚并并拢，小手放腿上，小嘴巴不说话，小眼睛看老师”。

（四）关注个别差异，让每个幼儿都能发展

教育对幼儿的注意发展起着关键作用，教师应当依据注意发展的特性和规律，进行有规划的教育。由于我国当前幼儿园的教育活动的组织方式主要是以集体形式为主，因此教师常常会“以一把尺子衡量所有的幼儿”。然而，鉴于每个幼儿的身心发展速度不同，所以在注意力的稳定性、选择性、广度等特性上会有不同的表现。教师在教学过程当中既要关注全体幼儿的情绪状态和学习完成情况，也需要针对一些存在注意力困难的幼儿进行单独指导。例如，请他们回答一些简单的问题，用眼神示意，或者是组织一些互动的小游戏让幼儿参与其中。